Житейские и научные понятия Выготского

Ребёнок может знать слово «причина» задолго до того, как начнёт использовать его как историческое или научное понятие. В разговоре причина - это то, из-за чего что-то произошло: дождь стал причиной лужи, ссора - причиной плохого настроения. На уроке истории то же слово включается в систему различий между причиной, поводом и последствием. Слово одно, но способы его осмысления различны.

В главе «Развитие научных понятий в школьном возрасте» из книги «Мышление и речь» Лев Выготский описывает это различие не как соревнование «правильного» школьного знания с «неправильным» детским опытом. Житейское понятие растёт из непосредственной жизни и повседневного общения, а научное - из организованного обучения и системы терминов. Они движутся навстречу: обучение опирается на уже сложившийся опыт, а осознанность научных связей постепенно перестраивает и житейские представления.

Что Выготский называет житейским понятием

Житейское понятие складывается в опыте до специального объяснения. Ребёнок слышит слово в ситуациях, видит примеры, действует, сравнивает и постепенно улавливает смысл. Он умеет пользоваться понятием практически, даже если не может дать определение и не замечает, какие признаки объединяют случаи.

Например, школьник понимает, что «брат» - это определённый родственник, и без труда рассказывает о своём брате. Но вопрос о том, может ли один и тот же человек быть братом сразу нескольких людей, или просьба включить слово в более общую систему родства требуют уже иной операции. Житейское знание здесь не пустое: оно даёт материал, на который опирается дальнейшее обобщение. Его ограничение в том, что оно часто связано с конкретной ситуацией и не выделяет собственное основание.

Такое понятие можно сравнить с маршрутом, которым человек уверенно пользуется, не зная названий улиц. Он доезжает до нужного места, но не обязательно способен описать сеть дорог, объяснить альтернативный путь или перенести правило на незнакомый район.

Рассчитать для своей задачи

Научное понятие начинается с системы

Научное понятие появляется в учебной ситуации уже не как одиночное слово, а как элемент системы. У понятия «скорость» есть связь с расстоянием и временем, у «подлежащего» - с грамматической структурой предложения, у «революции» - с другими историческими категориями и критериями различения. Ученик получает не только пример, но и способ поставить его в отношение к другим понятиям.

Поэтому научное понятие не равно заученному определению. Можно повторить формулу «скорость - это расстояние, делённое на время», но не понять, какую величину искать в конкретной задаче. Усвоение обнаруживается, когда ученик объясняет связь, выбирает понятие по условию и переносит его на новый случай.

В этом смысле научность определяется не тем, что слово произнесено на уроке, а уровнем его обобщения и местом в системе. Формирование понятий у школьников показывает общую учебную сторону этого процесса: сравнение примеров и контрпримеров помогает удержать существенный признак. Здесь же важнее объяснить, почему сама система отношений делает понятие осознанным и управляемым.

Два направления одного развития

Выготский описывает встречное движение. Житейские понятия идут снизу вверх: от конкретных ситуаций и частичных обобщений к более широкому осмыслению. Научные понятия идут сверху вниз: от словесного определения, правила и связи с другими терминами к применению в конкретном случае.

Эти направления не заменяют друг друга. Если начать только с опыта, ученик может остаться в перечне примеров и не увидеть общего принципа. Если начать только с определения, слово повиснет без опоры и будет воспроизводиться механически. Хорошее обучение связывает оба хода: «что ты уже замечал?» - «как это называется в системе?» - «как по этому признаку разберём новый случай?».

Так можно объяснить понятие «конфликт». В житейской речи это ссора или столкновение интересов. На уроке обществознания к этому опыту добавляются стороны конфликта, предмет, ресурсы, способы разрешения и последствия. Общее понятие не отменяет личных историй, а позволяет рассматривать их точнее и не путать любую неприятную ситуацию с конфликтом.

Осознанность и произвольность

Главное преимущество научного понятия Выготский связывает с высшими свойствами: осознанностью и произвольностью. Осознанность означает, что ученик может заметить само понятие и его отношение к другим понятиям. Произвольность означает, что он способен намеренно применить это средство: выбрать критерий, удержать его и проверить себя, даже если привычный пример не подсказывает ответ.

Житейское понятие может быть сильнее в непосредственном употреблении. Ребёнок легко понимает, что друг поступил несправедливо, но затрудняется объяснить, по какому признаку он сделал вывод. Научное понятие «справедливость» не обязательно делает переживание глубже или искреннее; оно даёт возможность рассуждать о критериях, сравнивать случаи и менять позицию по аргументу.

Осознанность не возникает от одного вопроса «что это значит?». Нужны действия: объяснить термин своими словами, сопоставить его с соседним, выбрать подходящий пример, найти пограничный и применить понятие в новой ситуации. В зоне ближайшего развития Выготского такая работа может начинаться совместно с учителем, а затем переходить к самостоятельному контролю.

Как обучение соединяет оба хода

Обучение ведёт развитие тогда, когда предлагает ученику не готовую этикетку, а работу с системой. Полезная последовательность выглядит так:

1. Учитель выясняет, как слово уже используется в повседневной речи.
2. Класс сопоставляет несколько случаев, включая пограничный и неподходящий.
3. Вводится термин и показываются его связи с соседними понятиями.
4. Ученики решают задачу, в которой старого житейского способа недостаточно.
5. Правило снимается с конкретного примера и переносится на новый.

Возьмём слово «сила». В быту сильным называют того, кто поднимает тяжёлый предмет. На физике сила - физическая величина, связанная с взаимодействием; у неё есть направление, единица измерения и способы изображения. Учитель может начать с бытовых наблюдений, но затем должен сделать видимыми отношения, которые не даны непосредственно: что именно взаимодействует, как изменяется движение, почему одинаковое усилие даёт разные эффекты. Только так бытовое значение становится материалом для научного понятия, а не его заменой.

В статье о знаке и орудии у Выготского полезно увидеть более широкий фон: культурное средство меняет не только предмет действия, но и способ организации собственной деятельности. Научный термин работает подобным образом, когда становится инструментом анализа, а не украшением ответа.

Рассчитать для своей задачи

Пример: понятие «площадь»

До урока ребёнок уже различает «большой» и «маленький» ковёр, сравнивает, какая поверхность занимает больше места, и может приложить один лист к другому. Это житейская основа. Но она не даёт точного способа сравнивать поверхности сложной формы или сообщать результат другому человеку.

Учитель вводит квадратный сантиметр как единицу, показывает связь площади с числом одинаковых квадратов и предлагает разложить на них прямоугольник. Научное понятие становится системой: есть величина, единица, способ измерения и формула. Затем важно вернуть ученика к конкретному опыту: почему два прямоугольника с одинаковым периметром могут иметь разную площадь? Ответ требует уже не запоминания, а произвольного применения связи между сторонами и покрываемой поверхностью.

В результате бытовое представление не исчезает. Ребёнок продолжает видеть, что стол больше тетради, но теперь может обосновать сравнение, выбрать единицу и проверить вычисление. Научное понятие подняло повседневное наблюдение на уровень осознанного действия.

Частые ошибки

• Противопоставлять житейские понятия научным как ошибочные и правильные. Опыт ученика - исходный материал обучения, но его нужно переорганизовать.
• Подменять понятие определением. Повторение формулировки не доказывает, что ученик видит связи и умеет перенести способ.
• Давать термин без системы соседних понятий. Изолированное слово быстро превращается в ярлык.
• Считать любой личный пример достаточным пониманием. Важно проверить критерий на новом и пограничном случае.
• Убирать конкретный опыт после введения теории. Обратное движение к примеру показывает, стал ли термин рабочим инструментом.

FAQ

Житейское понятие - это неполное научное?

Нет. Это понятия, которые развиваются разными путями. Житейское сильнее в непосредственном, ситуативном использовании, а научное - в осознанном применении внутри системы. В развитии они взаимодействуют.

Можно ли сформировать научное понятие только объяснением?

Обычно нет. Объяснение задаёт направление, но понятие становится рабочим через сравнение, применение, перенос и осмысление собственных действий.

Как понять, что ученик действительно усвоил термин?

Попросите его объяснить связь с соседним понятием, разобрать новый пример и назвать случай, который не подходит. Если он способен обосновать выбор и исправить себя, это надёжнее простого воспроизведения определения.

Коротко

Житейские понятия растут снизу вверх из опыта, научные развиваются сверху вниз из системы определений и связей. Обучение соединяет эти направления: опирается на знакомые ситуации, вводит точный способ обобщения и возвращает его к новому случаю. Осознанность и произвольность появляются тогда, когда ученик не только знает слово, но и сам выбирает, как использовать его для мышления.