Функциональная закреплённость: задача Дункера и опыты

Функциональная закреплённость - это ограничение мышления, при котором человек видит предмет только в его привычной роли и не замечает, что тот же предмет может решить задачу иначе. Коробка нужна для хранения, плоскогубцы - чтобы зажимать, свеча - чтобы светить. Термин ввёл гештальт-психолог Карл Дункер, автор знаменитой задачи со свечой. Ниже разберём опыты Дункера и его последователей, отличие от установки Лачинса и приёмы, которые помогают обойти эффект. Ответ под вашу учебную задачу можно собрать в форме ниже.

Что такое функциональная закреплённость

Понятие появилось в монографии Карла Дункера «К психологии продуктивного мышления» (Zur Psychologie des produktiven Denkens, 1935). Широкой аудитории книга стала известна после английского перевода 1945 года под названием On Problem-Solving. Дункер учился в Берлине у Макса Вертгеймера и Вольфганга Кёлера и продолжал линию гештальтпсихологии: решение задачи для него - это перестройка того, как элементы ситуации связаны между собой.

Закреплённость в этой схеме - обратная сторона перестройки. Каждый предмет входит в ситуацию уже с функцией, которую ему приписал прошлый опыт. Если для решения нужна другая функция, прежняя мешает: предмет лежит на виду, но как ресурс не воспринимается. Встречаются и переводы «функциональная фиксированность» и «функциональная связанность».

Важно, что это не нехватка знаний. Испытуемый знает, что на коробку можно что-то поставить, но не вспоминает об этом: коробка уже «занята» другой ролью. Как и эвристики мышления, закреплённость экономит усилия в привычных ситуациях и подводит в новых.

Задача Дункера со свечой и предварительное использование

В оригинальном опыте испытуемым предлагали закрепить на двери на уровне глаз три маленькие свечи, якобы для опытов со зрением. На столе среди прочих вещей лежали кнопки, спички и три небольшие картонные коробки. Решение: приколоть коробки кнопками к двери и поставить в каждую по свече, как на полочку.

Главная переменная Дункера - предварительное использование (нем. Vorbenützung). В одном условии коробки были наполнены: в одной лежали свечи, в другой кнопки, в третьей спички. В другом условии коробки стояли пустыми, а материалы лежали рядом. Когда коробка уже работает как ёмкость, увидеть в ней подставку труднее: в условии с полными коробками решивших было меньше.

В учебниках чаще приводят упрощённый вариант: одна свеча, коробок кнопок и спички, свечу нужно закрепить на стене так, чтобы воск не капал на стол. Типичные неудачные ходы - приколоть свечу кнопкой к стене или прилепить воском. Оба хода опираются на привычные функции кнопки и воска, а коробок так и остаётся упаковкой.

Как пример озарения эту задачу вместе с задачей о девяти точках разбирает статья про инсайт в психологии.

Опыты после Дункера: Адамсон, Майер, Бирч и Рабинович

Опыты Дункера шли на небольших группах, и их перепроверяли. Роберт Адамсон в 1952 году повторил на студентах три задачи Дункера, включая задачу с коробками. Эффект воспроизвёлся: в группе с пустыми коробками задачу решали чаще и быстрее, чем с наполненными.

Ещё раньше, в 1931 году, Норман Майер описал задачу о двух верёвках. С потолка свисают две верёвки, и расстояние между ними таково, что, держа одну, до другой не дотянуться. Самое изящное решение - привязать к одной верёвке тяжёлый предмет, например плоскогубцы, и раскачать её как маятник. Когда экспериментатор будто случайно задевал верёвку и она начинала качаться, многие испытуемые вскоре находили решение, но, объясняя свой ход, часто не упоминали подсказку.

Рассчитать для своей задачи

Бирч и Рабинович в 1951 году соединили задачу Майера с идеей Дункера. Перед основным опытом одна группа собирала электрическую цепь с помощью реле, другая - с помощью выключателя. Затем в задаче о двух верёвках испытуемым давали оба предмета. Те, кто работал с реле, делали грузом маятника выключатель, а те, кто работал с выключателем, выбирали реле. Контрольная группа без предварительного опыта брала оба предмета примерно поровну.

Закреплённость и эффект установки Лачинса: в чём разница

Рядом с закреплённостью обычно называют эффект установки (Einstellung) Абрахама Лачинса (1942). Испытуемые решали задачи с кувшинами: например, имея кувшины вместимостью 21, 127 и 3 условные единицы, отмерить 100. Первые задачи серии решаются одной формулой $B - A - 2C$: $127 - 21 - 2 \cdot 3 = 100$. Потом шли критические задачи вроде «23, 49 и 3, нужно 20», которые решаются проще: $A - C = 23 - 3 = 20$. Большинство продолжали применять длинную формулу, а задачу «28, 76 и 3, нужно 25», где старый способ даёт 42, многие не решали вовсе.

Оба явления - случаи отрицательного переноса прошлого опыта, и в зарубежных учебниках закреплённость иногда считают частным видом установки. Русскому читателю ближе более широкое понятие установки по Узнадзе, которое охватывает и восприятие, и действие; закреплённость - узкий случай, привязанный к функции предмета.

От чего зависит сила эффекта

Возраст. Тим Джерман и Маргарет Дефейтер (2000) дали детям 5, 6 и 7 лет задачу по мотивам Дункера, где коробку нужно было использовать как подставку. Когда коробку сначала показывали как ёмкость, шести- и семилетние решали медленнее, а пятилетние - так же быстро, как без демонстрации. По версии авторов, представление о назначении вещей у пятилетних ещё не устоялось, поэтому предметы воспринимаются гибче.

Культура. Может показаться, что закреплённость - продукт общества, где у каждой вещи одна узкая функция. Джерман и Кларк Барретт (2005) проверили это у шуар, народа эквадорской Амазонии, где изделий мало и у каждого много применений. Подростки и взрослые шуар показали тот же эффект: демонстрация привычной функции предмета замедляла решение. Значит, дело в устройстве мышления, а не в избытке специализированных вещей.

Вознаграждение. Сэм Глаксберг (1962) использовал задачу со свечой и обещал части испытуемых деньги за скорость. В классическом варианте, где кнопки лежали в коробке, те, кому обещали награду, решали дольше. В лёгком варианте, где коробка была пустой и лежала отдельно, награда, наоборот, ускоряла. Сильная мотивация усиливает привычную, доминирующую реакцию: если она верна, это помогает, если нет, мешает.

Как преодолеть: техника общих частей Маккэффри

Тони Маккэффри (2012) предложил объяснение, из которого сразу вытекает приём. Люди замечают у предмета лишь малую часть признаков, прежде всего связанные с назначением, а нестандартное решение обычно опирается на незаметный признак. Отсюда техника общих частей (generic parts technique): предмет раскладывают на части и описывают каждую через материал и форму, не называя функцию.

Пример Маккэффри: соединить два стальных кольца, имея свечу, спичку и стальной кубик. Слово «фитиль» подсказывает только горение. Но фитиль - это шнур, а шнуром кольца можно связать, если освободить его от воска. Порядок работы:

1. Разложить предмет на части и выписать их списком.
2. Для каждой части спросить, подразумевает ли её название применение. Если да, переименовать по материалу и форме: «фитиль» становится «хлопковым шнуром».
3. Проверить, делится ли часть дальше, и повторять, пока описания не станут нейтральными.
4. Искать среди нейтральных описаний то, что требуется задаче.

Рассчитать для своей задачи

В эксперименте Маккэффри испытуемые, обученные технике, решили заметно больше задач на закреплённость, чем контрольная группа. Близкий эффект дают словесные ярлыки: в опыте Глаксберга и Вайсберга (1966) задача со свечой решалась легче, когда коробку явно называли, а не оставляли безымянной частью набора.

Где это пригодится: изобретательство и учёба

В изобретательстве закреплённость мешает переносить решение из одной области в другую. Методики поиска идей, от мозгового штурма до ТРИЗ, во многом борются именно с ней: заставляют описывать ресурс через свойства, а не через назначение.

В учёбе эффект проявляется на задачах, где знакомый инструмент нужно применить в незнакомой роли. Формула, которую всегда использовали для одного типа упражнений, не приходит в голову, если условие сформулировано иначе. Помогают три приёма: пересказать условие своими словами, выписать все данные как ресурсы с их свойствами и сделать паузу. Во время перерыва привычная трактовка ослабевает, и это одно из объяснений эффекта инкубации.

Частые ошибки

• Путать с установкой Лачинса. Закреплённость касается функции предмета, установка - способа решения. Задача со свечой и задача с кувшинами иллюстрируют разное.
• Считать закреплённость незнанием. Испытуемый знает, что на коробку можно ставить вещи; мешает не пробел в знаниях, а занятая роль предмета.
• Путать авторство. Термин ввёл Дункер, а не Кёлер; Майеру принадлежит задача о двух верёвках, Лачинсу - кувшины.
• Думать, что награда всегда помогает. Опыт Глаксберга показал обратное для задач, где верное решение не совпадает с привычным.

FAQ

Кто ввёл понятие функциональной закреплённости? Карл Дункер в монографии 1935 года «К психологии продуктивного мышления». Английский перевод 1945 года закрепил термин functional fixedness.

Чем функциональная закреплённость отличается от инсайта? Это две стороны одного процесса. Закреплённость удерживает привычную трактовку предмета, а инсайт - момент, когда трактовка перестраивается и решение становится видно.

Можно ли натренировать гибкость в использовании предметов? В определённой мере да. Техника общих частей и явное называние всех предметов в условии облегчают решение, а задания на необычное применение вещей входят в тесты креативности, например в тесты Торренса.

Коротко

Функциональная закреплённость - склонность видеть предмет только в привычной функции, из-за которой решение, лежащее на виду, не замечают. Её описал Карл Дункер в 1935 году на задаче со свечой: коробка, наполненная материалами, реже становится подставкой, чем пустая. Эффект подтвердили Адамсон, Бирч и Рабинович; от установки Лачинса он отличается тем, что застревает функция предмета, а не способ решения. Закреплённость слабее у пятилетних детей, встречается и в традиционных культурах, усиливается от денежного стимула и ослабевает, если описывать предметы через материал и форму.