Таксономия Блума: как формулировать цели обучения

Когда преподаватель пишет в плане урока «учащийся должен знать тему», проверить это невозможно: знание не наблюдаемо напрямую. Таксономия Блума решает именно эту проблему. Она раскладывает учебные результаты на шесть уровней мышления, от простого запоминания до самостоятельной оценки, и для каждого уровня предлагает наблюдаемые действия. Благодаря этому цель обучения превращается из размытого пожелания в измеримый результат, который можно проверить на контрольной или экзамене. Ниже разберём все уровни, пересмотренную версию 2001 года и шаблон формулировки цели, а инструмент под этим абзацем поможет собрать запрос и получить готовые формулировки целей для вашей темы.

Что такое таксономия Блума

Таксономия Блума (англ. taxonomy - классификация) - это иерархия учебных целей в когнитивной (познавательной) области, предложенная группой американских педагогов под руководством Бенджамина Блума в 1956 году. Полное название первоисточника - «Таксономия образовательных целей». Авторы исходили из того, что мышление не однородно: запомнить факт и применить его в новой ситуации - это качественно разные операции, требующие разной глубины обработки информации.

Главная идея в том, что уровни выстроены по нарастанию сложности и образуют пирамиду. Каждый следующий уровень опирается на предыдущий: нельзя применить знание, не поняв его, и нельзя проанализировать материал, не умея его применять. Поэтому таксономия Блума используется не только для проверки результата, но и для проектирования всей последовательности обучения от простого к сложному.

Помимо когнитивной области Блум и его коллеги наметили ещё две: аффективную (эмоции, ценности, установки) и психомоторную (физические навыки). Но в практике школы и вуза под «таксономией Блума» почти всегда подразумевают именно когнитивную пирамиду из шести уровней.

Важно понимать, зачем вообще понадобилась классификация. До Блума цели обучения формулировались интуитивно, и преподаватели вкладывали в слова вроде «усвоить» или «изучить» разный смысл. Из-за этого экзамен у одного учителя проверял пересказ, а у другого - анализ, хотя в программе стояла одна и та же фраза. Таксономия задала общий язык: если в цели написано «проанализировать», все понимают, что от учащегося ждут не воспроизведения, а разбора структуры. Этот общий словарь и сделал модель такой востребованной в методике.

Шесть уровней когнитивной области

В классической версии 1956 года уровни идут снизу вверх так:

1. Знание - воспроизведение фактов, терминов, дат, определений по памяти. Самый базовый уровень. Глаголы: назвать, перечислить, воспроизвести, дать определение.
2. Понимание - способность объяснить смысл своими словами, привести пример, пересказать. Глаголы: объяснить, описать, обобщить, интерпретировать.
3. Применение - использование изученного в новой, но похожей ситуации, решение типовых задач. Глаголы: применить, решить, рассчитать, продемонстрировать.
4. Анализ - разбор целого на части, выявление связей, причин, структуры. Глаголы: сравнить, классифицировать, выделить, противопоставить.
5. Синтез - создание нового целого из элементов: проект, гипотеза, план. Глаголы: разработать, составить, спроектировать, предложить.
6. Оценка - суждение о ценности на основе критериев, аргументированная позиция. Глаголы: оценить, обосновать, критически рассмотреть, выбрать с доводами.

Нижние два уровня (знание и понимание) принято называть мышлением низкого порядка, верхние четыре - мышлением высокого порядка. Перекос школьного и вузовского обучения в сторону нижних уровней - известная методическая проблема: студент заучивает определения, но не умеет анализировать и оценивать.

Чтобы почувствовать разницу между уровнями, удобно взять одну тему и провести её через всю пирамиду. Возьмём закон Ома. На уровне знания учащийся воспроизводит формулу. На уровне понимания объясняет своими словами, что ток растёт при росте напряжения. На уровне применения рассчитывает силу тока в конкретной цепи. На уровне анализа сравнивает поведение последовательного и параллельного соединений. На уровне синтеза проектирует схему с заданными параметрами. И на уровне оценки обосновывает, какая схема надёжнее в конкретных условиях. Одна тема - шесть качественно разных учебных результатов.

Пересмотр таксономии 2001 года

В 2001 году ученик Блума Лорин Андерсон и Дэвид Кратволь опубликовали обновлённую версию. Она важна, потому что именно её чаще требуют в современных методичках, и путаница между двумя редакциями - частая ошибка студентов педагогических направлений.

Рассчитать для своей задачи

Изменилось два момента. Во-первых, существительные заменили на глаголы: вместо «знание» - «запоминать», вместо «понимание» - «понимать». Это подчёркивает, что цель описывает действие учащегося, а не статичное состояние. Во-вторых, поменялись местами два верхних уровня: на вершину поднялся не «оценка», а «создание» (бывший синтез). Логика в том, что создать что-то принципиально новое сложнее, чем оценить готовое по критериям.

Итоговая последовательность 2001 года: запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать. Если в задании не указано, какую версию использовать, разумнее опираться на пересмотренную: она считается актуальной нормой в большинстве образовательных стандартов.

Как формулировать цель обучения

Главная практическая ценность таксономии - в постановке измеримых целей. Размытая цель «понять закон Ома» не проверяема, потому что глагол «понять» не описывает наблюдаемого действия. Хорошая цель строится по простой структуре.

Рассчитать для своей задачи

Рабочая формула цели включает три части:

• глагол действия из нужного уровня таксономии (наблюдаемый: рассчитать, сравнить, обосновать), а не «знать» или «понимать»;
• объект - конкретное содержание (закон Ома, сонеты Шекспира, цикл Кребса);
• критерий - условие или мера успешности (без ошибок, по двум источникам, за 10 минут).

Например, вместо «студент должен понимать жанры» получаем: «студент сможет сравнить лирику и эпос по трём признакам (уровень анализа)». Такую цель легко превратить в задание контрольной. Если нужно простроить весь курс, цели задают по нарастающим уровням - этот же принцип лежит в основе цикла обучения Колба, где этапы тоже выстроены по логике усвоения.

Где применяют таксономию

Таксономия Блума работает на нескольких уровнях планирования:

• Проектирование урока и курса. Преподаватель распределяет цели по уровням так, чтобы занятие двигалось от воспроизведения к самостоятельному суждению, а не зависало на нижних уровнях.
• Составление заданий и тестов. Вопрос «дайте определение» проверяет знание, а «оцените аргументацию автора и обоснуйте свою позицию» - высший уровень. Таксономия помогает сбалансировать тест по сложности.
• Дифференциация. Для разных учащихся можно ставить цели разного уровня по одной теме: одним - применить, другим - оценить.
• Оценивание. Критерии оценки привязывают к уровню цели, и отметка перестаёт быть субъективной.

Отдельная сфера применения - самопроверка студента при подготовке к экзамену. Если разложить требования программы по уровням, видно, какие вопросы требуют только запоминания, а какие - анализа и оценки, и распределить силы между ними. Это особенно полезно перед защитой курсовой или реферата, где комиссия почти всегда задаёт вопросы высокого порядка: попросит сравнить подходы или обосновать выбор метода, а не просто пересказать главу.

В вузовских методичках таксономия встречается рядом с другими дидактическими моделями. Полезно сопоставлять её, например, с дидактическими принципами Коменского, которые задают общие правила обучения, тогда как таксономия Блума отвечает конкретно за формулировку и иерархию целей.

Частые ошибки

• Путать версии 1956 и 2001 года. В оригинале вершина - оценка, в пересмотре - создание, и уровни названы глаголами. Уточняйте, какая редакция требуется в задании.
• Ставить цель с глаголом «знать» или «понимать». Эти глаголы не описывают наблюдаемого действия и не проверяемы. Заменяйте их конкретными: назвать, объяснить, рассчитать.
• Считать пирамиду жёсткой лестницей. Уровни связаны, но реальное мышление переключается между ними; пирамида - модель, а не строгий алгоритм урока.
• Застревать на нижних уровнях. Если все цели курса сводятся к знанию и пониманию, обучение не развивает мышление высокого порядка.
• Смешивать когнитивную область с аффективной и психомоторной. Цель «ценить искусство» относится к аффективной области, а не к когнитивной пирамиде.

FAQ

Сколько уровней в таксономии Блума? Шесть в когнитивной области. В версии 1956 года: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В пересмотре 2001 года: запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать.

Какой уровень считается самым высоким? В оригинальной таксономии вершиной была оценка. В пересмотренной версии 2001 года на вершину поднялось создание (бывший синтез), потому что порождение нового продукта сложнее, чем суждение о готовом.

Чем глаголы действия помогают в постановке цели? Глагол из таксономии (рассчитать, сравнить, обосновать) описывает наблюдаемое действие, которое можно проверить. Это отличает измеримую цель от размытого «понять» или «знать», и делает результат обучения диагностируемым.

Коротко

Таксономия Блума - иерархия из шести уровней мышления, от знания до оценки (в версии 2001 года - до создания), которая превращает расплывчатые учебные намерения в измеримые цели. Чтобы цель работала, выбирайте глагол действия нужного уровня, привязывайте его к конкретному объекту и добавляйте критерий успешности. Различайте оригинал 1956 года и пересмотр 2001 года и не застревайте на нижних уровнях пирамиды.